От здравоохранения и транспорта до коммунальных служб и логистики — города являются динамичными центрами для многих видов общественной деятельности. Образование становится еще одним ключевым сектором для муниципалитетов, поскольку оно все чаще становится частью реформ по децентрализации. В результате города становятся ключевыми заинтересованными сторонами в достижении цели устойчивого развития для обеспечения справедливого качественного образования и обучения на протяжении всей жизни для всех (ЦУР 4).
МИПО-ЮНЕСКО впервые исследовал это растущее явление в четырех французских городах и с тех пор сформулировал рекомендации о том, как повысить роль городов в планировании и управлении образованием. Это действенное исследование « Города и образование 2030 » теперь стало глобальным, охватывая пять городов на трех континентах.
К новым городам относятся Дакка и Хулна (Бангладеш), Медельин (Колумбия), Манила (Филиппины) и Кигали (Руанда). Города-участники, которые варьируются от 2,5 миллионов жителей в Медельине до более 21 миллиона в Дакке, разнообразны как по размеру, так и по местоположению. Исследование принесет ряд преимуществ национальным партнерам, включая полную диагностику их муниципальной стратегии в области образования, а также доступ к глобальной сети городов по вопросам планирования и управления образованием.
Министр образования из Медельина Александра Агудело Руиз объяснила, как городские власти стремились извлечь уроки из общих проблем городов по всему миру и применить более широкий массив фактических данных к планированию образования и разработке политики.
«Как обучающийся город, мы заинтересованы в предоставлении доказательств, которые могут помочь нам планировать и принимать решения по укреплению нашей образовательной стратегии и обеспечению качественного образования и интеграции».
Кэнди Лугаз, координатор проекта МИПО-ЮНЕСКО в Париже, говорит, что исследование было разработано, чтобы лучше понять, как города планируют достижение ЦУР 4 и способствуют устойчивому развитию в целом.
«Мы изучаем цикл планирования, уделяя особое внимание участникам как внутри, так и за пределами мэрии, используемым инструментам, процессам, содержанию стратегии и тематическим приоритетам», — поясняет Лугаз. «Делая это, мы можем понять общие сильные стороны и проблемы, с которыми сталкиваются городские субъекты при планировании образования для своего населения».
В частности, исследование рассматривает тип сотрудничества между городскими властями и местным образовательным сообществом (школьный персонал, родители, ученики, организации гражданского общества, частные компании и другие), а также с другими государственными секторами.
«Образование не работает разрозненно, — продолжает она. «Чтобы эффективно обеспечить доступ к качественному образованию для всех детей и молодежи, городам необходимо наладить связи с рядом других секторов, а именно со здравоохранением, культурой, урбанизмом, спортом, жилищным строительством, транспортом и рынком труда. Город представляет собой главное место для изучения этих взаимосвязей, и цель исследования — извлечь уроки из этих мостов и реальности в городах ».
Партнерские отношения являются ключом к этому исследованию
Сотрудничество с рядом партнеров до сих пор было ключом к тому, чтобы сделать это исследование возможным, сначала во Франции, а теперь и во всем мире. Помимо городов, МИПО установил партнерские отношения с Университетом Глазго и исследовательскими центрами из Центра устойчивых, здоровых и обучающихся городов и районов GCRF (SHLC), Сети обучающихся городов обсерватории PASCAL , Глобальной сети обучающихся городов (GNLC). ) и Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни (UIL).
Майкл Осборн, профессор образования взрослых и обучения на протяжении всей жизни, директор PASCAL и соисследователь SHLC в Университете Глазго, рассказал МИПО, как он побуждал их партнеров в Бангладеш, Руанде и Филиппинах участвовать в исследовании из-за их взаимное понимание роли образования в городском развитии и необходимость надежных количественных и качественных данных.
Умные города, здоровые города, устойчивые города — многие из сегодняшних городских центров все больше ориентированы на решения, динамичны и новаторски, поскольку они решают часто взаимосвязанные проблемы, такие как загрязнение, отсутствие зеленых насаждений или перенаселенность. «Перед словом« город »ставят много прилагательных, — говорит Осборн.
«Но чаще всего образование не рассматривается как главный аспект городского развития. Однако это исследование должно повысить осведомленность жителей этих городов о роли образования — и обучения в более широком смысле — как основы развития и городского развития ».
-Майкл Осборн, Университет Глазго
В вовлеченных городах, таких как Манила, Осборн видит большой потенциал для того, чтобы перейти на местные уровни, чтобы удовлетворить фактические потребности, с которыми сталкиваются города в своих неоднородных кварталах. Ведь, как говорит Осборн, «чтобы действовать эффективно, нужно влиться в сообщества».
Сосредоточьтесь на Франции: ознакомьтесь с нашими рекомендациями по планированию городского образования в будущем.
Незадолго до начала пандемии COVID-19 исследовательская группа МИПО посетила французские города Гриньи, Иври-сюр-Сен, Орво и Сен-Кантен, чтобы изучить разработку, реализацию и управление их образовательными стратегиями. В каждом городе было проведено около тридцати интервью с различными участниками из местного образовательного сообщества, включая муниципальных служащих, представителей Министерства национального образования (инспекторы, директора школ и преподавательский состав), родителей, учеников и представителей гражданского общества. . Вот основные рекомендации МИПО, основанные на этом исследовании и аналитическом обзоре:
- Выявление и расширение возможностей участников местного образовательного сообщества,
- Содействовать диалогу по разработке, реализации и мониторингу образовательной стратегии,
- Создайте общую культуру заинтересованных сторон вокруг стратегии,
- Анализировать и определять конкретные образовательные потребности на территории,
- Поощрять разные взгляды на возможности и проблемы образования,
- Определить возможное сотрудничество между участниками и секторами для определения значимых стратегий,
- Создание сквозных ролей для координации муниципальной образовательной стратегии,
- Определите стратегию, которая может адаптироваться к меняющимся потребностям.
Власти и партнеры этих четырех французских городов в настоящее время применяют эти рекомендации, чтобы уточнить свои дорожные карты, направленные на обеспечение справедливого и инклюзивного качественного образования для всех.
